【人机工程学】 “项目化教学+”教学改革

2023-10-09 “知者创物”教学团队 145

《人机工程学》“项目化教学+”教学改革

陈文颖

课程改革概况

《人机工程学》是一门为工业设计专业开设的专业核心课程，共有 4 个学分。在以往的教学过程中，基本遵循先理论后实践的教学安排，学生在学习过程中，对理论知识的应用性理解不足，在实践过程中与理论知识的脱节也比较严重。因此，自 2014 年开始，该门课程引入项目化教学模式，参照设计企业的真实设计案例，在课程中设置工业设计应用人机工程学的全流程项目。
学生在课程起始阶段就开始接触课程的实践项目，并在之后的一个学期以团队合作的形式完成该项目。项目化教学模式在课程中的应用使得课程理论和实践结合更加紧密，学生能够运用课程的应用型知识解决项目中实际遇到的问题。其次，全流程项目不仅包含人机分析、人机改良设计等环节，还包括了前期调研、模型制作、项目报告撰写等环节，大大增强了学生的综合应用能力和职业素养。
由于全流程项目在实施过程中，环节较多，难度较大，因此，学生实践中也存在一定的畏难情绪，在项目实施过程中对完成质量的把握也有较大难度，往往存在项目实施后期投入不足，最后成果质量下降的情况。
为了在《人机工程学》课程中更好的开展全流程的项目化教学，课程自 2015 年开始引入基于项目的“成果汇报式”翻转课堂、综合性设计性的实验翻转课堂、以及基于项目主题的“项目实训式”翻转课堂，在课程项目实施过程中，进行阶段性的成果展示和交流，督促学生更好的推进项目，并且在全班乃至全年级范围内分享展示项目实践案例，开拓学生视野，同时也帮助教师更好的管理和监控项目实施过程，保证课程教学实践质量。

图1 课程“项目化+”教学改革历程

课程教学模式改革

课程将以往“先理论后实践”的教学模式优化为“理论与实践并行”的模式，依据行业前沿与地区特色产业确定“智创”设计项目主题，并于开学期初向学生发布；学生带着课题项目进行课程学习，课前在线上进行自学自测，课中在线下开展研讨汇报，课后进行拓展实践；在“问、析、创、测、改”各阶段理论学习和项目实践任务完成后开展阶段性成果汇报，检验学习成效，助推项目实施，最终实现设计成果输出与能力提升。
“问”：发现问题。引导学生线上自学自测人机基本概念，线下研学学生优秀人机设计案例，根据《学习标准手册》（下简称《学标》）挖掘课题产品设计痛点。
“析”：分析问题。引导学生线上自学自测人因理论知识，根据《学标》开展人机分析提出改进策略，线下研学工效学国标，规范设计创新。
“创”：方案创设。引导学生线上自学讨论人机改良方法，根据《学标》提出改良方案，线下引入校企专家展评改良方案，提出完善意见。
“测”：方案评测。引导学生线上自学自测人机评测基本方法，根据《学标》设计评测实验，线下研学人机评测案例，结合虚拟仿真实验实施人机评测，评估改良方案。
“改”：方案反思改进。引导学生依据评测结果反思、完善设计方案，线下开展汇报答辩，依据《学标》完成设计报告。

图2 “全流程智创设计项目+混合”的教学模式